突出了
- 支持高级语言能力的三个要素:使用、动机和认同
- 高水平的语言能力有助于大脑的灵活性, 自尊, 就业, 同理心的发展.
- 精通语言有助于跨文化理解.
如何达到高级语言水平
Paula Winke, 2022年密歇根州立大学
突出了
突出了
- 支持高级语言能力的三个要素:使用、动机和认同
- 高水平的语言能力有助于大脑的灵活性, 自尊, 就业, 同理心的发展.
- 精通语言有助于跨文化理解.
提高第二语言的熟练程度对学习者和他们所属的社会都有好处. 教育工作者, 雇主, 学习者可以将一门语言的高级熟练程度定义为能够将语言用于日常生活之外的学术和专业目的(ACTFL), 2012). 但是能够在工作中使用这门语言并不是高级熟练程度的唯一优势. 高级学习者在流利地使用第二语言的同时获得了许多认知上的好处, 包括更好的认知控制能力, 2018), 更灵活的大脑(比亚韦斯托克, 2017), 更长的时间, 健康生活, 例如, 避免痴呆等损伤(佩拉尼) & Abutalebi, 2015). 高级学习者从成功的学习经历中获得心理上的好处, 比如高度自尊(卢比奥), 2007)和自我意识的增强(达尔文 & 诺顿,2016). 其他语言的高级用户也可以获得更多的教育和就业机会, 2019; Ramírez-Esparza et al., 2020). 这些有形的优势可以带来更高的收入, 哪些不仅对人有益, 而是他们的家人和后代.
高水平的语言技能所带来的社会效益也是巨大而持久的. 先进的语言技能使有意义的跨文化交流, 哪种方式更容易被接受, 宽容, 和同情. 高水平的跨文化交际能力有助于人们“解决当今社会一些最严重问题的根源”,，比如歧视, 种族歧视, 和仇恨言论(休伯), 2012, p. 5).
途径是什么?? 实践、动机和身份建构
考虑到精通第二语言的所有好处, 应用语言学家和语言教育家如何支持高级熟练程度的发展? 秘诀是什么? 研究表明，有三个关键因素:(1)练习使用语言, (b)长期, 持续的动力, (c)发展作为语言使用者的积极认同.
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使用语言
把一门语言学习到高级水平的关键是在高级水平上尽可能多地使用这门语言. 就像一切, language takes time and effort; one starts as a novice and gains proficiency through use (DeKeyser, 2020). 要熟练使用一门语言，需要“系统地从事第二语言的特定活动”, 故意, 以发展第二语言的知识和技能为目标”(德凯泽), p. 8). DeKeyser explained that using the language across different advanced-level contexts supports the development of advanced proficiency by decreasing three things: (a) the amount of attention one needs to pay when producing; (b) the amount of time it takes to produce language; and (c) the number of overall errors.
使用语言提高高级熟练程度的最好方法是什么? 首先，语言的产生和使用应该是积极的. 正如奥尔特加所写(2009), 只有通过积极地使用语言，语言学习者才能充分处理表达自己所需的语法. 虽然积极练习的重要性在今天看来是显而易见的, 回到20世纪90年代, 语言研究者争论学习者是否需要创造语言来提高, 或者他们只是需要听和读语言. 结论是，积极的实践对学习至关重要，这一结论指导着当今许多语言的教育. 学生在实践中学习.
语言使用应该允许学习者同时运用多种语言技能. 要做到这一点, 教师必须为学生创建具有完成任务所必需的媒体组件的任务, 这些媒体, 无论是数字的还是物理的, 应该包括倾听, 阅读, 说话, 写作(González-Lloret), 2020). 此外, 反馈和学习应该集成到迭代过程中, 学生根据老师的反馈修改和重复他们的作业, 他们的同班同学, 以及他们自己的自我评价(Bitchener), 2019).
最后, 学习应该是合作和参与的, 让学习者建立一个公平的学习社区(González-Lloret), 2020)和经验流(易卜拉欣 & Al-Hoorie, 2019). 这意味着学习者是如此完全投入和专注于他们的任务，他们失去了时间感. 因此, 教师的主要目标可以被看作是通过为高水平的实践创造合适的条件来鼓励生产, 不仅包括努力工作而且包括享受任务的条件(李), 2020).
“通过在不同的环境中与不同的人使用高级语言, 学习者改变和发展策略, 重塑他们记忆语言和词汇的能力, 并尝试新的技能组合，以更好地传达他们的意图.”
Paula Winke，密歇根州立大学
动机
使用支持熟练程度的发展, 但是学习者只有在被激励的情况下才会经常使用这种语言(坎贝尔) & 斯托奇,2011). 因此, 获得高级语言技能的第二个关键因素是建立鼓励语言使用的动机(Huhtala等人)., 2019).
学习者建立这种动机的一种方法是专注于他们个人想要提高的语言领域. 这样做的学生将成为自己学习的代理人，并了解自己的学习目标和轨迹(Ushioda), 2009). 帮助建立自我激励, 教师可以询问学习者“对语言学习的看法和感受”(Ushioda), 2009, p. 219). 这样做会促进内在的动机, 哪一个最有可能促进长期学习, 从而增加了高级熟练程度的机会(内格尔), 2021).
这种动机也必须是持久的. 高级水平的成就需要大量的时间和精力(Dörnyei) & Al-Hoorie, 2017), 因此，寻求高级技能的学习者必须不断地在课堂内外寻求实践机会. 随着他们的进步, 他们需要在更高的任务难度和更多样化的社交圈中使用语言, 包括学术或专业的, 这意味着他们的动机必须改变，以适应新的学习条件(坎贝尔 & 斯托奇,2011).
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身份
学生如何获得既内在又持久的动力? 一个答案在于身份. 当语言学习与个人身份建构相吻合时, 一个人从单纯的语言学习者转变为语言的拥有者和合法使用者. 一个有这种感觉的人可以体验到练习和学习的强烈愿望. 这是因为持续的进步强化了一个人的语言认同(Gardner, 2019)。. 因此，身份建构是发展和保持学习第二语言动机的重要组成部分(诺顿) & De Costa, 2018).
这种语言上的认同——那种拥有的感觉——是高度个性化的，由每个学习者的独特特征塑造而成(诺顿) & De Costa, 2018). 但语言认同也存在于社会语境中. 这是一种归属感, 它是通过“与不同的人进行语言实践”而形成的(诺顿) & De Costa, 2018, p. 93). 考虑到语言认同的社会方面, 即使学习者很有动力, 只有当他们认为自己是社区中受欢迎的从业者时，他们才能参与进来. 因为这个原因, 诺顿和德科斯塔解释道, 教室和学习社区不受种族歧视是至关重要的, 性别, 或者性取向.
学习一门语言与个人身份和社区归属感密切相关. Language 老师 should therefore recognize that they are not just teaching language; they are teaching human agency. 学习者应该明白，他们不仅仅是在学习一门语言. 他们正在尝试穿上一件新的思想外衣, 表达式, 和身份, 特别是如果他们坚持学习一门语言很长一段时间，并达到一个高级水平.
结论
总之，发展高级熟练程度的合适条件有三个. 首先，学习者应该从事高水平的语言任务(例如.e., 尽可能多地使用高级水平的语言, 并且在他们的使用中获得关键但有用的反馈，他们可以根据这些反馈来建立自己的技能. 第二个, 他们应该通过建立长期目标来培养持续的动机, 个人奖励使用这门语言的目标. 和第三, 学习者应该与各种各样的人互动，帮助他们发展作为语言使用者的积极身份. 通过在不同的环境中与不同的人使用高级语言, 学习者改变和发展策略, 重塑他们记忆语言和词汇的能力, 并尝试新的技能组合，以更好地传达他们的意图. 这些实践也扩展了学习者的社会文化世界观，因为实践是一种社会文化交流.
因此, 为了帮助学生达到高水平的熟练程度, 老师, 材料设计, 学习者需要合作来创造积极的, 善解人意, 和激励的环境，语言学习是有吸引力和有意义的. 教师必须创造条件，帮助学生在通过各种文化丰富和复杂的媒体学习时参与和体验心流. 教师的目标是通过鼓励创造力的社会化过程来激励学生进行实践, 一技之长, 自我表现, 活泼的交流. 学习者共同努力建立持续的动机和身份, 哪一种方式可以让你终身学习，并开放地加入其他语言学习社区. 这就是社区和文化交流, 最后, 这让世界以和平的方式运转.
笔记
谢(2018,p. 1)将认知控制定义为“通过保持控制行为和思想的能力”, 专注于, 或者改变目标和计划，同时忽略不相关的信息.谢解释说，第二语言习得研究人员发现，双语者在认知控制任务上比单语者表现得更好. 该假说认为，认知控制是通过使用两种(或更多)语言的经验习得的.
